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第55部分（第3页）

②见《剑桥中国史》第　11　卷第　5　章和《剑桥中国史》第　12　卷第　7　章和第　8　章。关于更近的新成果，见贾

祖麟：《中国近代知识分子与国家：叙事史》。

式法政学堂任教，但教授的内容和范围，同日本对中华民国在其他方面的影

响一样，大量仍是未知的。第三，从欧洲和美国流入中国的教育影响构成了

种类繁多而且有些部分尚未探讨的广大领域。几乎所有国家和所有学科都被

卷入这场规模最大的文化移动之中。例如，各种各样的天主教和基督教传教

使团是中国教会学校的后台，但它们只是一方挂毡里的若干细线而已。现代

西方处于不断的变化中，而中国本身也开始了多方面的变革。来自日本、欧

洲和美国的教学方法、课程设置、教科书和教育制度都为教育的旋涡添加了

刺激因素，在这个旋涡里中国旧式文人学士根深蒂固的价值观念和社会功能

都经历了逐渐适应现代需要的过程。鉴于需要发现的领域超过了已知的领

域，本章仅试图对新领域的主要方面加以概述。

然而，有一个特点是清楚的——面对日本的扩张，包括治外法权在内的

不平等条约体系的体制结构保持下来了；尽管中国的民族主义迅速高涨，外

国尤其是美国，对中国高等教育的影响达到了很高的地步。２０　年代尤其是中

美两国在科学和高等教育方面的合作显得生气勃勃的时期。

现代教育机构的出现，１８９８—１９２８　年

为了便于分析，我们将依次考察人员培训，某些主要教育机构的形成，

以及研究和财政资助。对每一情况，我们的探讨都试图从尚未充分考察的领

域把有代表性的例证提供出来。省办和市办的教育机构以及技术、职业教育

机构大都处于我们的视界之外①

人员：海外培训的精英

高等教育建设的领导者们是真正杰出的一群，他们对非常时代的需要作

出了反应。当中国的现代变革需要创立一个可以与出现在其他国家的新制度

相比的高等教育制度时，这意味着培养学贯中西的新的学者阶层——一种对

悠久传统的真正革命性的决裂。中国人能够而且确实必须向外国人学习，这

一观点极富革命性，但与日本和印度等国相比，１８６０　年后中国在这一方面的

努力，却显得比较少而收效不大。清政府无法在国内提供现代学校，也无力

控制派往东京的中国留学生，事实上这成为清朝覆灭的一个主要原因。新的

教育精英从而在这个变革的时代里成熟起来。在建立新学校的过程中，他们

感到自己是新世界的创造者，决不是现有机构的维护者。当缠足作为保持妇

女顺从的一种古老方法，仍在中国广泛流行时，不难想象那些涉足高等教育

的中国妇女的冒险精神和决心。

多种因素塑造了这些教育家。首先，他们一般都是在外国受教育的男子

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